Лекция 2 - педагогика - дедактика - ФКН ВГУ

5 апреля 2013 года - вторая лекция по психологии. ФКН ВГУ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: данный текст содержит значительный объем неконструктивной критики и просто личной обиды лектора в отношении России (я буду стараться отмечать необъективные моменты )

Гербарт - его концепция в духе прусской школы - мог быть реализован при авторитарной роли преподавателя. Инициатива учащихся здесь почти исключалась. Сторонники говорили, что подобная теоретическая подготовка достаточно фундаментальна и в будущем способна решать любые теоретические задачи. Противники же критиковали его за отсутствие практики.

Герберт говорил, что обучение должно строиться по ступеням и обучение должно носить воспитывающий характер и что необходимо воспитывать морально сильную личность. (очевидно он понимал, что невозможно воспитывать человека без какого-либо серьёзного обучающего воздействия . Его концепция была достаточно глубока по содержанию, и реализовать её трудно)

Далее преп. Опять говорил, что российского подхода в педагогике нет – что мы всегда отстаём и всегда кого-то догоняем (в этом преп. неправ).

Наиболее свободной и радикальной дидактической концепцией, созданной в Америке (потом была попытка реализовать её в российской преподавательской практике) – Джон Дьюи создал этот подход - в начале 20-ого века, он приезжает в Россию и Крупская с луначарским дали ему возможнсть поэксперементировать - «обучение через делание» - такова главная идея его концепция. Если в Гербарта главный упор делается на формирование системы знаний, то у Дьюи – на формирование навыков ,Если Герберт считает что главное передача знаний и контроль обученности, то Дью считает , что надо развивать познавательную активность учащихся.

Если Гербарт выставляет оценку по уровню предмету подготовки – фактически меры заученности материала, то у Дьюи оценка отражает психо-интеллектуальное развитие. (дальше ересь о том, что американское образование более передовое чем российское).
Дьюи говорил – «чтобы научить Джона латыни надо знать не только латынь, но и самого Джона».

Ещё преподаватель сказал, что «у нас страна дикая» - и что русские школьники и студенты чуть ли не звери.
В 50-е годы прошлого века наши якобы поплелись в хвосте и Гербарта – чисто модифицируя классно-урочную форму обучения.
Тем не менее есть два наших учёных – Л.В. Замков – создал систему развивающего обучения. + Д.В. Эльконин и В.В. Довыдов – но нельзя сказать (по мнению препа) что подобное нельзя реализовать в массовой практике.

Наверное главной проблемой дидактической концепции является проблема метода обучения. Метод - «способ решения обучающей задачи» - метод обучения позволяет ответить на вопрос -«как решать образовательную задачу» - а это самый главный вопрос образовательной практики.
Есть разные классификации методов обучения.
Рассмотрим классификацию с позиции рассмотрения способа организации работы учащихся на уроке.
В самом общем плане можно выделить три группы:
1) Словесные методы обучения – это самая многочисленная группа - наиболее часто это так называемое объяснение нового материала преподавателем на уроке – также этим методы могут быть организованы в форме лекции - на взгляд препода – это самая неэффективные методы – так как требуется высокая дисциплина и внимание на уроке – очень сложно применять такие методы, например, в среднем звене. Но без словесных методов невозможно реализовать теоретическую подготовку, а потому они широко преобретаются в образовательной практике.
2) Практические метода – связаны с самостоятельной работой учащихся на занятии – считаются самыми эффективными на всех этапах обучения – от начальной школы до высшего звена – но проблема в том, что с помощью этих методов невозможно осуществить теоретическую подготовку. То что создал Дьюи привело в Америке к снижению уровня теоретической подготовки, а для нашей образовательной практике – к снижению роли учителя. – конечно эти методы надо комбинировать со словесными
3) Наглядные методы - большая группу ,которая не является самостоятельной - их нельзя применять в образовательной практике независимо от словесных или практических методов, наглядные методы иллюстрируют или демонстрируют какое-либо событие или явление.

Последнее время в образовательной практике мы встречаемся с инновационными методами обучения - так в 80-е годы обучения….(тут замечание о том, что в Америке тебя могут обворовать – а если погонишься – то без проблем пристрелить – как это было 4-ре года назад на Журфаке ВГУ)
Опять тоска – все друзья препода сидят – и все мы умрём рано или поздно….

Шаталов, Шевченко – создают инновационные методы обучения. В образовательной практике до сих пор создаются инновационные методы обучения. В современной образовательной практике можно выделить так называемые «активные методы обучения» -
Они предполагают не только интеллектуальную активность учащихся, но и их физическую активность. Так, например, для разных возрастов бывает разные виды активности - для детей младшего школьного возраста - такая активность – это в основном – игровая.
Активные методы обучения достаточно эффективны.

Другой важной категорией педагогики – помимо методов – является категория средств обучения. Под средством обучения подразумевается любой инструмент, который используется при решении обучения задачи.
Иногда средства обучения делят на материальные и , так называемые ,идеальные.
К первым относятся любые материальные предметы – учебник, учебное пособие и иные наглядные средства обучения, а также – всевозможные технические средства обучения.
К идеальные средствам относятся всевозможные образы ,которые формируются в сознании учащегося - и позволяют ему понимать материал и решать учебные задачи.
Форма обучения - оболочка образовательного процесса , выделяют:
1) Индивидуальные
2) Групповые – которые наиболее распространены сегодня (например классно-урочная форма обучения)
В древности более распространены были индивидуальные формы обучения -известный наиболее древний метод – сократическая беседа (от имени великого Сократа – одного из столпов философии).
У индивидуальных методов обучения много очевидных преимуществ, но существует один огромные недостаток – отсутствует интеллектуальная образовательная среда ,которая создаётся классов в целом – это и общение и конкуренция и т.д.
Но индивидуальная форма стоит очень дорого. Развитие же промышленности и экономики требует массового обучения.
Таким образом самой распространённой становится классно-урочная форма обучения. Сделал её популярной - и ввёл в мировую практику чешский педагог Каменский.
Основные признаки классно-урочной формы обучения:
1) В классе находятся дети примерно одного возраста и уровня подготовки
2) Основной единицей обучения становится «урок» (хотя сейчас появляются т.н. факультативы и практики)
3) Уроки проходят по расписанию под руководством одного учителя.
4) Обучение проходит по единым учебно-методическим материалам.
Такая форма обучения делает его системным, создаются интеллектуальная образовательная среда, но главный недостаток - фронтальный метод работы - так учитель ориентируется на класс в целом – то есть на средний уровень знаний. Это проблема существенно снижает уровень уровень сильных и слабых учеников - так как они не относятся к средним.

Одной из актуальных проблем современной образовательной практики является проблема качества образования. Идёт поиск новых путей решения этой проблемы.
В ВУЗе принята немного другая форма обучения – так называемая лекционно-семинарская форма обучения. Помимо лекций и семинаров сюда же относятся консультации и производственная практика.
Лекция - это передача готовой информации учащимся на научно предметном уровне и каждая лекции должна иметь проблему.
Семинар позволяет аналитически изучить какую-либо тему или проблему педагогики. Практикум - это создание каких-либо схем или систем – например создание воспитательной системы.

Российские ВУЗы до сих пор носят классический характер.

Задания на следующий семинар:
Сделать доклады по вопросам дедактики.