Лекция 8 -- Мотивация студентов к учебной деятельности -- лекция по психологии (аспирантура ВГУ)

Вчера мы говорили о мотивации студентов, таким образом все программы должны строится с учетом структуры мотивации.

Далеко не всегда академическая успеваемость студентов зависит от такого фактора как интеллект – именно в этом случае мотивация может компенсировать «недостаточный» интеллект, но на до понимать что в обратном направлении этот фактор не срабатывает.

Преподаватель должен понимтаь, что студенты мож=гут быть не сильно мотивированны, а потом полезно знать некоторые условия и факторы которые способствуют мотивации.

Поговорим о психологических условиях.

Психологические условия

Назвать можно следующее:

• 1) Осознание ближайших и конечных целей обучения. Важно чтобы студент понимал зачем он вообще занимается. Он сам должен сформулировать для себя эту цель сам – в конечном итоге. Преподаватель должен помогать сформулировать эту цель, но в конечном итоге студент должен научиться это делать самостоятельно. Личные цели часто более эффективны, чем некоторые «стандартные» цели.
• 2) Осознание как теоретических так и практической значимости усваиваемых знаний. Когда ведёшь профильную дисциплину – все просто, можно просто аппелировать к необходимости этих знаний для профессионалов, совсем другое дело – если это непрофильный (не вашего профиля) факультет, или направление. Тут следует задуматься и вычленить эти «моменты», чтобы потом объяснить эту студентам, ведь по сути практически все знания полезны в опр. Объёме.
• 3) Эмоциональная форма изложения материала. Желательно заражать позитивным, заинтересованным отновшением к науке, к предмету. Интерес – мощнейших мотивационный фактор.
• 4) Профессиональная направленность – здесь необходимо соотносить свой предмет с направлением студентов. Тут преподавателю придётся искать точки соприкосновения, но но такая «игра» стоит свеч.
• 5) Показ перспективных линий в развитии научных теорий, научных понятий. То есть студент видит динамику развития науки – это всегда интересно. Также интересно указывать на конкретные личности, которые развивали немного отвлекаться на описание их жизни – это делает науку живой в глазах студента, как бы очеловечивает её. Так нужно преподносить не только факты далёкой научной истории, но и современную ситуацию.
• 6) Возможность выбора студентом задания – то есть должна быть не только обязательная программа, но и что-то вариативное – чтобы была возможность проявить творческие способности и даже как-то самоутвердиться (здесь вообще следует отметить, что даже незначительные победы над задачами способствуют мотивации).
• 7) Познавательный климат в самой группе студентов – это очень сильно влияет на мотивацию. Но если даже в группе есть хотя бы часть мотивированных студентов – преподаватель вполне может использовать их как плацдарм для мотивации и втягивания в познавательный процесс и остальных. Этот климат имеет огромное значение, также и в научной деятельности. Здорово если препод может заразить студента интересом к начной деятлеьности.

Факторы повышения мотивации студентов (психологические).

Психологические факторы хороши тем, что они часто вообще не требуют материальны затрат или такие затраты незначительны.

Итак перечислим их:

• 1) Система поощрений, например материального. Начиная от повышенной стипендии заканчивая какими-то бонусами.
• 2) Моральное поощрение. Это почему-то ушло из социальной практики – вместе с развалом СССР. Кстати, в крупных западных компаниях моральная мотивация весьма распространена, благодарственные письма, хорошие доски почета с указанием реальных достижений, «завтра с боссом».
• 3) Фактор социального принятие – студенты переживают юный возраст, мнение сверстников очень важно (для многих). В этом смысле полезно использовать совместную работу. Социальному принятию также способствуют хорошие отношения внутри группы студентов.
• 4) Возможность личностного роста – студент должен осознавать, что он получает хорошие возможности для своего личностного роста, что учиться полезно в широком смысле этого слова.
• 5) Знание студетом возможности продолжения обучения – в частности в аспирантуре.

Мы должны ориентировать студентов на то, что они будут просто руководителями, в этом смысле полезно формировать здоровые амбиции – не только претензии на руководство, но и на творческую работу – квалифицированный труд, а не просто умение кричать «свободная касса!».
Также должны быть возможности творческого самовыражения.

Таким образом преподаватель да и ВУЗ в целом должны управлять этими факторами – формировать не только профессионала, но личность, гражданина своей страны.

Важно чтобы студент формировал также адоптивные способности – умел работать в коллективе, то есть студент должен быть достаточно психологически развит. Именно поэтому важны разные виды деятельности за время обучения – это всё повышает адаптационный потенциал студентов. Это поможет студенту развиваться и в будущем – достигать значительных высот.
Далее следующая тема.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Студент за время учебы значительно развивается, не только физически, но и психологически, развивается его личность.

Первый курс прежде всего решает задачи адоптации к студенческой форме жизни и форме высшего образования. Этот процесс занимает определённое время. Кто-то говорит, что адаптация затягивается на 1 год, а кто-то считает, что вообще на 2.

Студенты часто вообще не понимают куда они пришли, а потому им на до помогать.
На первых порах студенты демонстрируют высокую степень конформизма – и не проявляют свою собственную точку зрению, не противопоставляют себя преподавателю и каким-то групповым нормам. В значительной части своей деятельности студенты выступают тут скорее как объекты – ещё нет.

Также высокая личная тревожность первокурсников – также проблему представляет ЕГЭ (по мнению Карины Марленовны – ссылается на некие исследования, правда без имен и конкретики).

В тоже время на фоне высокой личностной тревожности, первокурсники характеризуются низкой ситуативной тревожности. Это показывает и первая сессия – студент вообще не париться (но тут явно сказывается уже общий раздолбизм, а также плохая подготовка в школе – отсутствие мотивации ещё там).

• 1) Также нынешние первокурсники довольны собой. Что иногда может оказаться не очень хорошо --например можно до последнего не нервничать пока приближается сессия.
• 2) Высокий уровень эгоцентризма (не я с этим не согласен, вижу немало очень даже способных слушать и слышать студентов)
• 3) Недостаточный уровень саморегуляции – неумение продумывать план и программу своего поведения, предвидеть к каким последствиям могут привести поступки. ОТсуда масса импульсивных поступком. Студент часто живет одним днём (плохо ли это? Для учебы – не очень).
• 4) Сниженный жизненный тонус – это выражается в нежелании и неумении прикладывать значительные усилия для решения задач – не обязательно учебных.

2 курс

Второкурсники сами говорят, что это период напряжённой учебной работы, период когда основная адаптация пройдена. Кстати, имеет смысл располагать спец и предметы и побочные – равномерно по всему периоду обучения.
1) Второй курс знаменуется участием студента в иных ,неучебных видах деятильности

3 курс

Начало профилизации – более углублённого и специализированного обучения. Именно 3-ий курс часто способствует усилениям интересов студента к научной работы. Происходит дальнейшее углубление профессиональных интересов. Здесь уже есть общая профессиональная база – на её основе лучше и легче усваиваются специальные дисциплины. Если студент уже «научился учиться» дело начинает идти значительно веселее.
Одновременно может наблюдаться ситуация, когда интерес начинат падать – это тоже может быть связана со специализацией.

Также современные студенты характеризуются и тем, что многим интересно попробовать себя в профессии.

Здесь уже довольно активно студенты включаются в разные виды практик. Часто мы видим, что участие практики меняют мотивацию аудитории в лучшую сторону.

4 курс (и заключительный для бакалавриата)

Для многих это поиск путей дальнейшего жизнеустройства. Здесь может меняться жизненная позиция студента. Но даже здесь может наблюдаться повышенная тревожность, снижение веры в свои силы и профессиональные возможности, и туманные жизненные перспективы. Причины неуверенности лежит на поверхности – в СССР была система профессионального расределения – то есть всех трудоустраивали. На многих производственных предприятиях красный диплом давал прибавку в 10 рублей, что было весьма оправдано.

У студента как бы две линии развития:

• 1) Личностные – рзавивается как личность.
• 2) Профессиональные качества – в том числе личностно-профессиональные качества – важные именно в этой профессии.
• 3) Усиление индивидуализации студента.
• 4) Самовоспитание – самообразования, саморегуляция и контроль.

Влияют факторы (на развитие личности):

• 1) Те факторы, с которыми студент пришёл в ВУЗ – мы должны их знать, принимать во внимание, но повлиять мы на них уже не можем – это в прошлом. К этому относится и воспитание и школьная подготовка.
• 2) Те, которые проявляются в процессе обучения в ВУЗе. Здесь уже то, о чем мы говорили выше – особенности преподавания, отношения с преподавателями, традиции отношений, система поощрений и т.д. – на это мы можем влиять в той или иной степени.

ТИПОЛОГИИ ЛИЧНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Один из подходов выделяет три типа:

• 1) Предприниматель -- хочет быстро продвигаться по карьерной лестнице, склонен к организаторской деятлеьности ,может заниматься бизнесом, считает, что выбранная профессия соответствует его интересам, но в целом к ВУЗу относится критично. Как правило студеты принадлежащие этому типу довольно хороши оринтированных в условиях собственной профессии – они знают чего ожидать и т.д., знают особенности профессиональной жизни. Они не старатся безрбаотицы, уверены что работы найдут. Они обычно здорово умеют адоптировать.
• 2) Второй тип можно назвать иммигрантом – которые рассматривают образование в своей стране, лишь как старт для «сваливания» за границу. Они стремятся изучить иностранный язык ну и отравиться «туда». Этот тип также уверен в правильности собственного профессионального выбора. Они довольно сильно ориентированы на себя – на собственные цели и интересы. Что немаловажно для таких студентов характерна такая черта как жизненный оптимизм – ведь без этого свойства перебираться в другую страну будет крайне непросто (то есть оптимистическая жизненная установка естественная для данного типа).
• 3) Третий тип во многим противостоит первым двум. Здесь студент может быть назван традиционалистом – психические особенности этих студентов обычно известны преподавателям, так как привычны. Эти студенты, которые получают образование, ценят его, но они обычно хуже информированы об условиях своей профессии – реалиях профессиональной работы. Такие студенты гораздо менее самоуверенны по сравнению с другими типами, у них сильнее выражены опасения безработицы. Наиболее типичными их чертами являются: высокая трудоспособность, высокий уровень проф. Подготовки. Но они плохо приспосабливаются к новым обстоятельствам, у них ниже жизненный оптимизм (в среднем, меньше рискуют)

.

Не будет перечислять другие классификации. НО в целом отметим, что такие типологии позволяют лучше понимать студентов, улучшать качество образовательного процесса.

Какого же студента сегодняшние преподаватели ВУЗов считают идеальным?
Такие исследования периодически проводятся, но однозначного психологического портрета не создано. Тем не менее полезно знать какие представления о студентах имеются у преподов.

Ещё 20 лет назад преподаватели, выстраивая псих портрет студента, на первое место стваили такие качества как ответственность , прилежание и дисциплинированность, то современные преподаватели отмечают, что у нынешних студетнов проявляются другие качества: предприимчивость, самостоятельность (что, правда, не всегда соотносят с ответственностью), повышенная требовательность к преподавателями. Сегодняшние студенты стали менее требовательны к себе. И вообще – все очень плохо, трава не такая зелёная, и девушки явно менее красивые – а небо не такое синее))))

Также отмечают некоторую инфальтильность студентов – подростковые проблемы начинают решаться в поздней юности, то есть происходит этакое смещение развития. Это может быть связано с возросшей опекой родителей.

Далее переходим к следующему вопросу.

ТЕМПЕРАМЕНТ СТУДЕНТА И ТИПОЛОГИЯ Индивидуальных стилей учебной деятльности студентов

Темперамент – характристики эмоционлаьной и динамической стороны личности. Темперамент как бы окрашивает все психические проявляения человека. Одновременно следует помнтить, что темперамент никак не определяет содержание этих проявлений – ни к морали ни к другим проявлениям.

Что мы подразумевсаем под иднамикой?

• 1) Скорость психических процессов, их быстрота, длительность сосредоточения внимания
• 2) Темп и ритм деятельности человека – у кого-то ыбстрцй и равномерный , у кого-то медленный и т.д.
• 3) Интенсивность проявления психических процессов -- кто-то просто улыбнётся. А кто-то будет прыгать до потолка.
• 4) Направленнность всей нашей психической деятлеьности – здесь возможны два типа направленности – либо направленоость на внешгний окражающий мир (т.н. экстраверты) – тут потребность впечатлений, людей и общения. ЭКстара – «наружу». Противоположный же тип интровертов, в большей мере сконцентрирован на себе, не стремится раскрываться (называется интроверсией -- итровертом).

Нужно сказать ,что темперамент по сравнению другими группами характеристик – т.е. характреом и способностями, является наиболее устойчивым для конкретного человека, так как темперамент в большей мере, чем другие особенности базируется на физических особенностях нервной системы. Также темперамент значительно меньше подвержен социальному влиянию, темперамент фактически не формируется в ходе роста и развития человека. С возрастом темперамент меняется слабо.

Современная наука довольно много знает о физиологической основе темперамента – и утверждает, что темперамент есть сумма свойств неравной системы, но конечных выводов в этой области не сделано.

В основе темперамента лежат три свойства:

• 1) Сила нервной системы – насколько сильные и длительные раздражения может выдержать человек, ей обладающий.
• 2) Подвижность нервных процессов – скорость смены одного процесса другим. Тут можно делить нервые процессы на подвижные и нет – то есть насколько быстро возбуждение сменяет покой и обратно. Ну и малоподвижные системы – тут тормозят и разгоняются медленно.
• 3) Уравновешенность -- производное от предыдущих свойство. Изучалось оно значительно позже Павловских исследований – оказалось что по любому свойства своему нервная система может быть уравновешенной и неуравновешенной.

Павлов же исследовал уравновешенность по интенсивности процессов – например в неравновешенной системе какой-то порцесс может развиваться быстрее чем противоположной – скажем быстрое возбуждения и медленное успокаивание.

Павлов изучал высшую нервную деятельность и открыл 4 её типа:

• 1) Живой -- подвижная ,сильная и уравновешенная НС (нервная система)
• 2) Неудержимая – подвижная и сильная. Но не уравновешнная – где процесс возбуждения доминирует над успокоением.
• 3) Спокойная – сильный, инертный и уравновешенный.
• 4) Слабый – нервные порцессы слабые, инертные и неуравновешнные – но превалирует торможение.

Оценивать эти типы для приспособленности к жизни не корректно, хотя сам Павлов не стеснялся называть в своих работах некоторые типы «оранжерейными».

После Павлова было выяснено, что у слабого типа есть очень хорошие, так сказать, качества, благодаря которым он выигрывает у сильных, это:

• 1) Повышенная восприимчивость к окружающей действительности – он чувствует тоньше и может вовремя среагировать, в то время как сильные и особенно в придачу эне5ртные типы могут просто вовремя не изменить в нужном направлении совё поведения и получить непрерывные последствия.
• 2) Часто слабые типы оказываются хорошими психологами – они достаточно эмпатичны, могут быть с вами «на одной волне».

Хотя современная наука не проводит прямых связи между типом темперамента и типом высшей нервной деятельности, тем не менее многие учебники их сопоставляют.

Вообще современная психология пытается уйти от типологии темпераментов – сангвиники и другие были придуманы тысячи лет назад знаменитым Гиппократом, названия эти довольно условные.

Ещё Павлов говорил, что типы ВНД (высшей нервной деятельности) в чистом виде – явление крайне редкое, обычно у конкретного человека тип смешенный, то же самое можно сказать и о типах темперамента.

На практике не известо что именно «берет» из конкретного типа темперамента конкретный человек—то есть может ему достались из обоих типов (мы говорим о распространённом в реальности смешенном типе) удачные черты, а кому-то не самые лучше. То есть комбинации бывают самыми разными и жестко классифицировать из нельзя.

Ещё Павлов открыл чтобы бывает слабая ,но подвижная нервная деятельность. – то есть не классифицируется (относится) к одному из 4-х типов приведённых выше.

Поскольку каждый темперамент обладает и сильными и слабыми сторонами в процессе жизни у человека складывается так называемый индивидуальный стиль деятельности -- это некая система, набор навыком и манеры действий, который базируется и во много определяется темпераментом – человек опирается на сильные свои стороны, а слабые нивелируются именно этим стилем. То есть можно говорить, что индивидуальный стиль деятельности является выражением саморегуляции деятельности.

Обычно это выработка этого стиля происходит стихийно. Почти как навыки у животных – методом проб и ошибок, со временем человек понимает, что характер деятельности в предыдущей ситуации. Всё же преподаватель должен помогать выбрать оптимальный способ работы, как минимум необходимо проинформировать учеников, что «такая вещь существуют» ))
Надо понимать и учитывать, что наш учебный процесс в основном рассчитан на представителей сильной нервной деятельности.

Надо понимать, что учеба – это (трудности для слабых типов нервной деятельности):

• 1) большой физический (а не только психологический и интеллектуальный труд). Студент должен быть готов к этому.
• 2) Ответственность – она сама по себе уже требует большего нервного напряжения и эмоциональной устойчивости. У меланхоликов с этим проблемы, им тяжко переживать экзамены и зачеты))
• 3) Неожиданность – стрессорный фактор, преподы могут преподности студенты.
• 4) Работа после неудачи – флегматик получил двойку и поехал дальше, сангвиник тоже, меланхолик же погружается в неудачу – выпадает из процесс (дальше не едет, так сказать).
• 5) Постоянное переключение внимания – понимать вопрос препода, понимать его комментарии.
• 6) Работы требующая распределения внимания (отчасти вытекает из предыдущего) – так часто презентации добавляют лишний фактор внимая – препод что-то говорит (надо слушать) , надо писать, надо смотреть на проектор – что-то списывать оттуда. Особено если ты ещё не успеваешь понимать – это стресс и сложности
• 7) Отсутствие дисциплины – в том числе в общагах, где многие веселятся и не учатся.
• 8) Несходство темпераментов студента и препода – препод холерик против студента меланхолика – тут, конечно, преподаватель должен себя контролировать.

Для ослабления этих негативных эффектов следует (для студентов обладателей слабого типа нервной деятельности – в основном это меланхолики, ну или те у кого преобладают их черты):

• 1) Не ставить студента в ситуацию дефицита времени (не создавать это искусственно, давать времени достаточно).
• 2) Чаще позволять такому студенту давать ответы в письменно виде (вдруг ему это эмоционально проще?)
• 3) Не заставлять их отвечать по новому материалу.
• 4) Отрицательная обратная связь всё же должна быть – она как звонок, на который человек должен реагировать. Здесь надо учитывать особенность темперамента студента (старайтесь называть их по имени).
• 5) Может быть следует рекомендовать студенту разбивать материал на блоки – чтобы он съедал слона маленькими кусочками, проверяя осознание каждого.
• 6) Не отвлекать студента на другую работу, до завершения начатой. Давать время на то, чтобы студент мог проверить свою работу. Заранее говорить им, что «осталось 10 минут».
• 7) Всем студентам полезно знать, что индивидуальный стиль деятельности нельзя заимствовать – одному что-то подходит, а другому совершенно противопоказано. Здесь же следует уточнить ,что нельзя подражать (хотя всё же иногда полезно присмотреться к полезным навыкам).