Психологические проблемы профессионального и личностного роста преподавателя ВУЗа -- реферат

Психология высшей школы

Психологические проблемы профессионального и личностного роста преподавателя ВУЗа

Воронеж 2016
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
1. Личностный рост. История вопроса 5
1.1 Сложности личностного роста 7
1.2 Способы организации процесса личностного роста 8
1.2.1 Тренинги личностного роста 8
1.2.2 Изучение психологического опыта других преподавателей 10
1.2.3 Изучение опыта преподавания на других ступенях и различных точек зрения 10
1.2.4 Саморефлексия. Анализ собственного опыта преподавания. 13
1.3 Значение уровня развития личности преподавателя в различных условиях 13
1.3.1 Коллективы учащихся с высокой мотивацией 14
1.3.2 Коллективы учащихся с низкой мотивацией 16
2. ПРОФЕССИОАЛЬНЫЙ РОСТ 18
2.1 Рост объёма педагогических знаний 18
2.1 Рост объёма профессиональных знаний не связанных напрямую с пед. Деятельностью 19
2.1.1 Коллективы учащихся с высокой мотивацией 19
2.1.2 Коллективы учащихся с низкой мотивацией 20
3. Превосходство и концепция непрерывного развития 21
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22

ВВЕДЕНИЕ
До тех пор, пока в процессе обучения студентов будут принимать участие другие люди (а существуют самые разны взгляды на то, каким именно образование будет в будущем, сторонники возможности появления искусственного интеллекта и технологической сингулярности, такие как, Рэймонд Курцвейл, считают что в ближайшие 100 лет мир переживёт значительнейшую революцию и жизнь людей изменится кардинально [1]), значение отношений между студентами и крайне сложно переоценить. Но дело в том, что выстраивать эти отношения приходится именно преподавателю.
В данном реферате рассматриваются проблемы личностного и профессионального роста преподавателя высшей школы, делается попытка показать важность этих процессов в различных ситуациях и условиях педагогической деятельности в ВУЗе, а также рассматривается степень влияниях качеств преподавателя, его способностей к саморазвитию в различных ситуациях. Так будет показано, что эти факторы не всегда имеют одинаковое значение в разных ситуациях, хотя и всегда оказывают положительное влияние в случае своего присутствия.
 
1. Личностный рост. История вопроса
Личностный рост – психологическое понятие введённое психологами Карлом Роджерсом и Абрахамом Маслоу (автором знаменитой «пирамиды потребостей»).
Представление о личностном росте основывается на позитивном видении изначальной природы человека и возможности развития внутреннего потенциала.

Однако далеко не все современные психологические концепции исходят из наличия у человека доброй, конструктивной и саморазвивающейся сущности, и по представлению о сущностной природе и потенциале человека эти концепции достаточно четко разделяются.
Тем не менее в данной работе мы будем исходить из той посылки, что личностный рост возможен, хотя бы просто потому, что человек при затрачивании определённых усилий может вполне научиться владеть собой.

Российский психолог Владимир Львович Леви пишет о личностном росте следующее: «Что такое личностный рост?
Если у человека становится больше:
• интересов, а с тем и стимулов жить — смыслового наполнения жизни,
• возможности анализировать — отличать одно от другого,
• возможности синтезировать — видеть связи событий и явлений,
• понимания людей (себя в том числе), а с тем и возможности прощать,
• внутренней свободы и независимости,
• ответственности, взятой на себя добровольно,
• любви к миру и людям (к себе в том числе),»
Таким образом, одной из трактовок личностного роста в конечном итоге является расширение возможностей человека.
1.1 Сложности личностного роста
Далее следует сказать о том, что подобное расширении возможностей неизбежно связано с трудностями.
Посмотрим на одно из изображений «пирамиды Маслоу» (рис.3).

Рис. 3. Потребности по Маслоу

Как видно на рис. 3. Потребность в самореализации, находится на самом верху пирамиды, именно к этому её сегменту обычно относят и потребность в личностном росте.
Подобное «положение в пространстве» (в рамках «пирамиды») на практике не способствует массовым потребностям людей в личностном росте, чем, по сути, и вызвано существование научной проблемы, которую требуется изучать.
Так как данная потребность неочевидна, и мы не можем, взяв произвольного человека (в том числе и преподавателя высшей школы) сказать, что этот человек действительно развивается как личность. Последнее замечание делает проблему ещё более актуальной.

1.2 Способы организации процесса личностного роста

1.2.1 Тренинги личностного роста

Прежде всего существуют т.н. тренинги личностного роста. В частности в на сайте Профессиональной психотерапевтической лиги [2] можно найти следующее замечание : «Тренинги личностного роста формируют умение принимать себя и свою природу, ставить перед собой цели и достигать их, управлять собой и своим образом жизни.

Существует две формы тренингов личностного роста: групповые и индивидуальные (личностный коучинг). Группа обычно состоит из одного тренера и 7-15 участников. На занятиях у каждого участника есть возможность проявить себя, узнать много нового о себе и своём взаимодействии с миром и другими людьми.

Индивидуальные тренинги разрабатываются под запросы конкретного клиента.
Тренинги личностного роста помогают человеку выработать навыки дисциплины, стать более организованным, обрести вдохновение и уверенность в себе, учат относиться к миру позитивно и решать проблемы быстро и конструктивно. Они создавались для работы со здоровыми людьми и были направлены именно на рост личности, а не на ее лечение.

Скорость личностного роста и эффективность тренинга всегда задаётся желанием и внутренними возможностями личности.

Тренинги личностного роста будут полезны всем, кто хочет достичь новых вершин, улучшить свою жизнь, погрузиться внутрь себя и быть всегда в ладах с собой; всем, у кого много энергии и сил, а также всем, кто не боится открыть в себе что-то новое.»
С одной стороны такие тренинги, в случае если они проводятся профессионалом, позволяют получить значительные результаты, ведь ваш тренер, скорее всего, посвятил годы изучению проблемы личностного роста.

С другой стороны, не факт, что данный тренер знаком с проблемами высшей школы и что он является профессионалом.

1.2.2 Изучение психологического опыта других преподавателей
Нельзя не отметить, что как и в любом профессиональном сообществе преподаватели обмениваются опытом – в том числе и в области психологических аспектов преподавания.
Начинающему преподавателю (или просто преподавателю, который осознал потребность в личностном росте) следует обратиться к педагогическому опыту других учителей и сотрудников высшей школы.

Это может заключаться как перенятии опыта в ходе личного общения с более старшими педагогами, так и в изучении специальной литературы.

1.2.3 Изучение опыта преподавания на других ступенях и различных точек зрения
Здесь следует отметить, что не лишним будет и опыт преподавания в более низких ступенях образования.
Когда мы говорим о системности подхода, нельзя не упомянуть знаменитого советского преподавателя Антона Семеновича Макаренко, хотя последний и работал не в ВУЗах, а трудными подростками, в том числе и уголовниками, он отмечал значительное влияние коллектива на процесс обучения, но чтобы коллектив начал влиять, преподаватель сам должен быть значительной личность, что невозможно без личностного роста.

Рис. 4. Знаменитый советский педагог А.С. Макаренко

Правда, следует учитывать, что сам Макаренко сомневался в возможности личностного роста молодого человека без должны образом выстроенной системы и, в частности, писал:
"На вершинах педагогического «Олимпа» всякая педагогическая техника в области собственно воспитания считалась ересью. На «небесах» ребенок рассматривался как существо, наполненное особого состава газом, название которому даже не успели придумать. Впрочем, это была все та же старомодная душа, над которой упражнялись еще апостолы. Предполагалось (рабочая гипотеза), что газ этот обладает способностью саморазвития, не нужно только ему мешать. Об этом было написано много книг, но все они повторяли, в сущности, изречения Руссо: «Относитесь к детству с благоговением…», «Бойтесь помешать природе…». Главный догмат этого вероучения состоял в том, что в условиях такого благоговения и предупредительности перед природой из вышеуказанного газа обязательно должна вырасти коммунистическая личность. На самом деле в условиях чистой природы вырастало только то, что естественно могло вырасти, то есть обыкновенный полевой бурьян…"

И хотя этот отрывок приводится в статье Н. Н. Козлова [3] как отрицание возможности личностного роста , следует отметить, что необходимо учитывать:
• Во-первых, разницу между студентами и преподавателями
• Во-вторых, понимать, что личностный рост и система должны сочетаться.
В связи с последним пунктом отметим, что преподаватель не должен полагаться исключительно на свою интуицию и идеально подстраиваться под студентов, мотивируя это тем, что «понимает их потребности в силу своего личностного развития», не следует также забывать и о нормах, традициях высшего учебного заведения, в котором он работает. Общепринятых нормах поведения.
То есть не стоит оказывать студентам «медвежью услугу» и не делать замечаний там, где другие преподаватели «понимать» подобное поведение откажутся.

1.2.4 Саморефлексия. Анализ собственного опыта преподавания.
Мощнейшим средством саморазвития является также т.н. саморефлексия – анализ собственного опыта. Это относится не только к области преподавания, но и к личному опыту вообще.
Прежде всего следует анализировать неудачи и пытаться понять, что было сделано не так (хотя и учитывая потенциальную лень студентов, но всё же прежде всего анализируя собственные промахи, изыскивая пути исправления ошибок в будущем).

1.3 Значение уровня развития личности преподавателя в различных условиях
Довольно интересно, что сказанные во вступлении слова, о том, что в высшей школе преподаватели и студенты – члены одного профессионального сообщества и фактически коллеги, на практике реализуется далеко не всегда.
Так, например, в ВГУ степень выполнения это принципа (и даже просто установки преподавателей на его декларирование или какой-то реализации в своём поведении) на практике разнится от факультета к факультету, влияет на эту особенность также и отношение студентов к учебе – а потому ситуация начинает меняться от группе к группе, и уж в совсем крайних случаях – от студента к студенту (преподаватель выделяет кого-то особо и прямо это показывает).
Итак, рассмотрим разные условия преподавания и укажем где развитие личности преподавателя имеет большее, а где меньшее значение.

1.3.1 Коллективы учащихся с высокой мотивацией
Условно назовём «хороший» студентов «хорошо мотивированными» к учебе. Будем подразумевать, что данные студенты и их группы чётко осознают поставленные перед ними учебные цели, возможно сами как-то объясняя себе их полезность.
Здесь, следует отметить (на основании лекций для аспирантов в ВГУ в 2016 году [4]), что один из психологических подходов выделяет три типа личности современных студетов:
Один из подходов выделяет три типа:
Предприниматель -- хочет быстро продвигаться по карьерной лестнице, склонен к организаторской деятельности, может заниматься бизнесом, считает, что выбранная профессия соответствует его интересам, но в целом к ВУЗу относится критично. Как правило студенты принадлежащие этому типу довольно хороши ориентированных в условиях собственной профессии – они знают чего ожидать и т.д., знают особенности профессиональной жизни. Они не страшатся безработицы, уверены что работы найдут. Они обычно здорово умеют адоптировать.
Второй тип можно назвать иммигрантом – которые рассматривают образование в своей стране, лишь как старт для «сваливания» за границу. Они стремятся изучить иностранный язык ну и отравиться «туда». Этот тип также уверен в правильности собственного профессионального выбора. Они довольно сильно ориентированы на себя – на собственные цели и интересы. Что немаловажно для таких студентов характерна такая черта как жизненный оптимизм – ведь без этого свойства перебираться в другую страну будет крайне непросто (то есть оптимистическая жизненная установка естественная для данного типа).

Третий тип во многим противостоит первым двум. Здесь студент может быть назван традиционалистом – психические особенности этих студентов обычно известны преподавателям, так как привычны. Эти студенты, которые получают образование, ценят его, но они обычно хуже информированы об условиях своей профессии – реалиях профессиональной работы. Такие студенты гораздо менее самоуверенны по сравнению с другими типами, у них сильнее выражены опасения безработицы. Наиболее типичными их чертами являются: высокая трудоспособность, высокий уровень проф. Подготовки. Но они плохо приспосабливаются к новым обстоятельствам, у них ниже жизненный оптимизм (в среднем, меньше рискуют).

Тем не менее, как бы не мотивировали себя студенты в случае если эта мотивация высока, они знают, что их цель – получать знания.
В таких условиях к преподавателю предъявляются скорее профессиональные требования – и именно профессиональный (а не личностный) рост будет иметь большее значений с точки зрения именно, опять же, профессионального образования.
И чем более студенты воспитаны, морально взрослые, ответственные и даже образованы (например, старшие курсы или магистры) – то есть сами сформировались как личности, тем меньше требований к личностному росту можно предъявлять в случае «минималистического» подхода к требованиям.
С другой стороны, даже для таких студентов полезно (безусловно полезно), если преподаватель будет сам развит и сможет показывать им пример.

1.3.2 Коллективы учащихся с низкой мотивацией
В таких коллективах ситуация диаметральна противоположна. Не имеет смысла говорить о профессиональных навыках, когда студент просто не понимает зачем он оказался в стенах ВУЗа.
На первый план выходит именно личность преподавателя, его умение держаться, заинтересовать студента, его действительная убеждённость в необходимости и полезности предмета.
Именно здесь колоссальное значение имеет общий кругозор, в том числе и знания психологии, умение учитывать чужой преподавательский опыт (о чём говорилось выше).
Преподаватель должен уметь ответить на вопросы студентов об их профессии, о проблемах страны и системы образования, разъяснить почему студентам не стоит ориентировать на принцип «просто получить корочку», на примерах показать , что хороший профессионал всегда найдёт работу по выбранной специальности.
Также в коллективах с низкой мотивацией должны проявиться и другие качества педагога:
1) Терпение и понимание, что все получается сразу.
2) Гибкость в смысле умения адоптировать программу под конкретную группу.
3) Надо быть готовым к тому, что меньшинство студентов может уйти по программе вперёд – остальным же придётся объяснять заново, так что лучше готовить для них текстовые материалы.
4) Постоянно анализировать ход уроков, анализировать уровень вовлеченности – движения к цели процесса, с каждым уроком преподаватель должен вовлекать всё больше студентов. Да, возможно не у всех будет в конце отличный результат, самое главное, что они начнут учиться. Поймут, что это возможно и не так уж и сложно.
 
2. ПРОФЕССИОАЛЬНЫЙ РОСТ

Профессиональный рост – второй компонент развития навыков преподавателя высшей школы, рассматриваемый в настоящей работе.

Понятие «Профессиональный рост» можно определять, как минимум, двумя способами:
1) Как рост педагогических знаний – если не учитывать психологические особенности (их мы рассматривали выше отдельно), то сюда входят например знания о методиках порядка изложения какого-то конкретного предмета. Умением подобрать программу для конкретной группы учащихся.
2) Как рост профессиональных знаний, не связанных напрямую с процессом преподавания. Например, ученый может «двигать наука», а инженер заниматься разработкой новых узлов и поиском технологических решений, но и тот и другой ведут занятия по своим предметам.

На практике обе части определения обычно связаны но всё же, рассмотрим их по отдельности.

2.1 Рост объёма педагогических знаний

Педагогические знания, подобно личностному росту можно получать:
1) Из специальных курсов повышения квалификации.
2) Обращения к опыту коллег в устой или письменной форме.
3) Из анализа собственного опыта.
По мнению автора на росте знаний «собственно профессиональных» стоит остановиться особо.

2.1 Рост объёма профессиональных знаний не связанных напрямую с пед. Деятельностью

Этот аспект крайне важен.
Дело в том, что в современном мире, когда объём знаний человечества накапливается колоссальными темпами, огромное значение имеет находитесь ли вы (как преподаватель и профессионал одновременно) «на переднем крае» науки или иной развивающейся отрасли или же просто воспроизводите курсы, которым в лучшем случае 50 лет (так в общий курс высшей математики в ВУЗах даёт значения известные ученым уже где-то 300 лет).
Значение наличия у преподавателя представлений «о современно положении дел» в специальности крайне важно для студентов – особенно в ВУЗе, ведь в таком месте готовят специалистов, которые уже через 3-4 годла пойдут работать.
Рассмотрим важность профессионального роста в разных условиях преподавания.

2.1.1 Коллективы учащихся с высокой мотивацией

Как уже говорилось выше, в этой ситуации профессиональный рост преподавателя имеет максимальное значение – как во всех ведущих ВУЗах России и остального мира.

Студенты знают, что им нужны знания, и чем интенсивнее саморазвитие преподавателя (желательно ещё и в области методологии преподавания, а не только узкоспециальное), тем больше знаний смогут получить студенты.

2.1.2 Коллективы учащихся с низкой мотивацией
Не смотря на то, что в таких коллективах большее значение имеет личностный рост и развитие преподавателя, профессиональные знания (да и регалии) неизбежно оказывают воздействие на аудиторию.
Профессиональные значения увлеченного специалиста, всегда производят благоприятное впечатление, и если только их не достаточно, то после «искры» от личностного роста преподавателя, по мере перевода студентов из немотивированного состояния в мотивированное, профессиональный рост преподавателя будет иметь всё большее значении.

 
3. Превосходство и концепция непрерывного развития

В качестве итога, хочется отметить, что на студентов оказывают влияние два фактора, дав им условные названия:
1) Уже имеющейся уровень развития преподавателя (обычно в силу объективных причин, он выше чем у студентов, как минимум, к этому следует стремиться) – это «Превосходство».
2) Рост этого уровня – это «Непрерывное развитие» (даже, когда уже завершил официальное образование).

Второй пункт крайне важен, преподаватель должен не только учить студента, но и упоминать о том, что и сам учиться постоянно и собственным примером показывать, что результат есть лишь следствие непрерывного – увлекательного и крайне полезного процесса изучения нового – образования.
Только такой подход действительно поможет воспитать студентов как развитых личностей и подготовить специалистов, чьи значения не устареют никогда.

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бессмертие — это только начало. / Рэймонд Курцвейл.
2. Материалы сайта http://www.oppl.ru/.
3. Критический взгляд на личностный рост [учащихся]. Н.И. Козлов.
4. Курс лекций по психологии, прочитанный аспиранта Воронежского гос. Университета сотрудниками факультета Философии и Психологии.
5. Еремеев Б. А. Педагогическая психология. - Лекция 6.