Лекция 1 -- Педагогика высшей школы. Аспирантура ВГУ

23 ноября 2016
Бережная Ирина Федоровна.

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Педагогика как наука зародилась в 17 веке, то педагогика высшей школы стала разрабатываться во второй половине 20 века. В высшей школе нет особых нормативов преподавания, в отличии от школы.

С первых годов 21 века в России начинает стабилизироваться развитие гуманитарных наук (после провальных 90-х).

Как сказал великий

«учитель наказывает ученика потому, что это требует общество. Ничего личного»

-- то есть учитель выражает волю общества об ученике (очень занятно, что сегодня до последнего времени дисциплина и успеваемость, так скажем, не растут, требования же педагогов также весьма слабы).

Начиная с середины 17 века в области образования господствовала парадигма передачи знаний – т.е. именно наполнение сознания какими-то конкретными знаниями, обеспечивало профессиональное будущее человека. В 18 веке даже появилась концепция т.н. «материального образования» -- целью тут было подготовить выпускника, который обладал просто энциклопедическими знаниями. Человек фактически мог обладать чуть ли не всеми знаниями человечества.

Но уже в 19 веке число знаний накапливалось, образования стало дифференцироваться и ВУЗы стали готовить не просто людей с общим образованиям -- т.к. стало ясно что для разных специальностей необходимо различное образование. Выпускников определённых институтов уже назвать энциклопедистами было нельзя. Всеми знаниями уже тогда овладеть было невозможно.

К середине 20 веке ученые пришли к выводу, что система подготовки, которая зародилась ещё в средневековых универах не удовлетворяет современных запросам и ее нужно перестраивать.
На западе считают, что лекционно-семинарская система не устраивает сегодняшнего работодателя. О компетенциях и компетенции --- о необходимости перехода к компетентностной парадигме.

Болонское всякое

Так наша страна в 2003 году подписала болонскую декларацию и тоже переползла на «компетентный подход».
Уровень образования в СССР был достаточно высок. Но наши решили перейти на что-то ещё.
Дело в том, что в Европе сложились особые отношения правительства с универами -- вплоть до значительной автономности Университетов.

Когда в Европе сложился единый рынок труда (ЕС – Евро Союз) – тогда захотели унифицировать подход и обозначения в дипломах.

В Европе или США студент сам выбирает предметы – проходит курс и получает оценки. Где-то до 70 годов 20 века, никто не регламентировал этот набор дисциплин. Конечно были ,так называемые, наставники – которые могли посоветовать что именно выбрать, но это был именно совет.

Болонский процесс возник как следствие необходимости введения стандарта, регламентирующего объём знаний, необходимый для специалиста какого-то профиля.
Сегодня в Европе:

• 40% -- дисциплины обязательного цикла
• и 60% по выбору.

Причём Есть дисциплины, которые идут в определённом процессе, а есть те, которые нет.

Студенту с первого курса дают список предметов, которые он должен прослушать. То есть автономность универов Европы несколько урезалась. Отчасти это следствие интеграции.

Европейцы предложили России вступить в болонский процесс, так как это бы упростило перекачку мозгов от нас к ним (помимо прочего). Предполагалось ,что российская система образования будет пересмотрена – а сложилось к этому моменту вот что:

• 1) Государственно финансирование.
• 2) Ориентация на студенческую группу.
• 3) Более-менее единые программы обучения.
• 4) Студенты не выбирали курсы.

От болонского процесса нам достались чисто внешние характеристики – мы просто отказались от специалитета в пользу схемы 4+2 (4 в бакалавриате и 2 в магистратуре вместо единых 5 лет).

В Европе во многих странах государство полностью финансирует всё образование – от первых классов, заканчивая аспирантурой, также бесплатно проводится повышение квалификации.

В США образование всё платное, но существует огромное количество разных фондов, стипендий и грантов – то есть у способного ученика есть возможность учиться бесплатно.

Но так как образование всё платное, то у университетов есть очень даже немало денег –закупают дорогое оборудование, стараются привлечь крутых специалистов.

В России все это «частично» -- кто-то платит, многие не платят (бюджет), финансировать слабое (у большинства ВУЗов).

Вопросы образования

Решают два вопроса:

• 1) Чему учить – ну либо все знания человечества, либо по специальности (как в наши дни).Также тут возникает проблема устаревания знаний – потеря ими своей актуальности.
• 2) Как учить.

Тем не менее системы, которая эффективно бы конкурировала с лекционно-семинарской сегодня нет.

Специалист сегодня это человек, обладающий:

• 1) Обладающий высоким уровнем культуры.
• 2) Физическим и психологическим здоровьем (это под вопросом часто)
• 3) Коммуникативностью
• 4) Высоким уровнем развития творческого и критического мышления
• 5) Готовностью к выбору и принятию решений, постоянному самосовершенствованию.

Сегодня высшее образования стало массовым – например в Японии даже девушки стараюсь получать 2 высших образования – например, помогать мужу в работе (хотя самой замужней женщина с детьми в той стране работать не принято, но быть правой рукой мужа – норм.).

Но массовость часто приводит к потерям качества (видимо, из-за нехватки нормальных преподов, хотя конечно имеет место и попадание в ВУЗы случайных людей – студентов, которым просто нужна корочка).

Сегодня наличие знаний само по себе не так уж и ценно (якобы, хотя на деле конечно всё сложнее – в этом смысле лекция противоречива).

Итак, сегодня мы якобы переходим на «компетентностную парадигму». Самоподготовка крайне важна. Более того, сегодня вопрос «Чему учить» приходится решать студентам! Так что нужно задумываться о том «что делать».

Основные тенденции развития системы высшего образования

• 1) Фундаментализация – системное и всеохватывающее обогощение учебного процесса
• 2) Гуманизация и гуманитаризация
• 3) Нарастание интеграционных процессов в образовании
• 4) И др.

Надо понимать, что выше перечислены скорее желаемые тенденции, на деле же происходит скорее дегуманиторизация образования – так например, недавно правительство Японии призвало ВУЗы страны закрыть гуманитарные факультеты – и этому призыву последовало 17 высших учебных заведений, а ещё несколько их сократили. И это при том, что Япония довольно богатая страна.