Лекция 2 -- Подходы к образовательному процессу. Педагогика

30.11.2016 лекция. Педагогика

Прошлый раз мы остановились на тенденциях образования – объективных и тех, что происходят в реальности.

КОМПЕТЕНТНОСТЫЙ ПОДХОД

-- это то, что на сейчас ориентируется учебно-воспитательный процесс.

Если верить докладу, то современные стандарты по этому подходу готовят каких-то адаптивных несгибаемых терминаторов.

Компетенция – это не из педагогики, а из бизнеса (экономики).

До этого в классической педагогике были ЗУН – знания умения навыки.

Навыки – умения хорошо отработанные, частично доведённые до автоматизма.

В отличии от этого компетенции и компетентности – это уже из сферы рынка.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств, необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать в какой-либо области. Знание же это более абстрактная систематизация знаний. Компетенция это производная от ЗУН.

В отличии от знаний компетенции нельзя проверить и оценить без практике, они могут быть выявлены только в ходе решения проблемы (отсюда безумные «проекты» даже у младших школьников, видимо)))
Компетенции делят на :

• 1) Общекультурные
• 2) Профессиональные

Типы компетентностей:

• 1) Когнетивные способности
• 2) Методологические способности
• 3) Компьютерные навыки
• 4) Лингвистические умения

Бывают также межличностные компетенции – это про умения выстраивать отношения.

Системные компетенции – это сочетания соотношения и знания.

Дальше было много про разные их классы и типы, что не очень интересно. Занятная мысль – компетенции были введены, чтобы быть больше приближенными к практике.

Компетентность – это обладание компетенцией (какой-либо) + его лично отношение к этому предмету и деятельности.

То есть это ней «бонус» наличествующий у человека.

Дальше про то, что это всё нравится работодателем. То есть специалист из ВУЗа вышел и сразу готов зарабатывать у.е.

В наших стандартах есть компетенции трёх групп:

• 1) Общекульткультурные
• 2) Общепрофессиональные
• 3) Профессиональные

То есть в компетенцию входят компоненты:

• 1) Знания
• 2) Умения их применять
• 3) Эмоционально-ценностный компонент – отношение к профессии и принятие ценностей в ней распространённых.

Сегодня в России несмотря на то, что каждый стандарт декларирует всё большую свободу, на практике программы обучения становятся всё более «расписанными» (регламентированными).

Также сейчас у нас идёт активный поиск идей на тему "как перестроить процесс, чтобы компетенции наконец-то начали формироваться".

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД

Был создан Бертоланфи в 1939 году (середина XX века). Идея в том, чтобы

сосредотачиваться не на изучении компонентов системы, а на связях и отношениях между ними

(следует также учитывать также уровень абстракции при рассмотрении системы).

Наблюдается сближение высшего и среднего образования, государственного и негосударственного, расширение возможностей выбора при обучении в ВУЗе, сближение характеристик образования в разных странах.

В чем суть системного подхода применительно к образованию?

Ярославна делает доклад про:

ДЕЯТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД

-- перевод внешней деятельности во внутренний план.

Основа детельностной теории – Выгодский, Рубинштейн, Комперин, В.В. Довыдов,

Принцип единства сознания и деятельности.

Проблема общности строение внешней и внутренней деятельности.

ОСновные понятия деятельностного подхода:

• 1) Деятельность учения
• 2) Образовательное пространство.

Деятельность – форма психической активности личности.

Деятельность включает:

• 1) Цель
• 2) Мотив
• 3) Способы
• 4) Условия
• 5) Результат

Интериоризация – присваивание себе вовнутрь того, что существует снаружи объективно – то есть переваривание и принятие (в интеллектуальном смысле).

Образовательное пространство – объединение чего-то.

Ильясов считал, что деятельность учения есть самоизменение и саморазвитие субъекта из невладеющего во владеющего.
То есть это именно САМОизмение – роль субъекта велика.

Теория планомерного формирования умственных действий.

Полноценное формирование действия требует 6 этапов – первые два подготовительные, а остальные 4 – основные, итак вот они:

• 1) Мотивационный – хорошо если у студента уже есть мотивация, если же нет, то нужно её как то обеспечить
• 2) Ориентировочный – надо понять ему студенту чем он будет заниматься.
• 3) Материальный – тут студент что-то делает, а препод. контролирует
• 4) Устно-речевой – то всё или устно или письменно
• 5) Беззвучная устная речь – речь «про себя» -- тут быстрее. Чем на предыдущем
• 6) Умственный – то тут совсем быстро, самостоятельно и освоенное.

Ориентировочный этап очень важен. Тут есть три основных каритерия:

• 1) Степень полноты
• 2) Мера обобщённости
• 3) Способ получения

Реальная практика обучения по Нине Федеровне Колызиной оказалась весьма эффективной (ВГУ).

Итак этапы:

• 1) Актуализация профессиональной направленности – то есть нужно говорить постоянно что это пригодится в будущей профессии. Также нужно больше самостоятельности.
• 2) Анализировать материал и стараться не давать лишнего, то есть чтобы мотивировать дальнейшее изучение.

Недостатки деятельностного подхода:
1) В том, что требуется другой человек, в ВУЗе роль перепода меньше, сложнее диктовать конкретные схемы.

Есть творческая составляющая и есть исполнительная – где требуется логика.

Личностно-деятельностный подход – для увеличения личностной составляющей.

Смыл – сформировать мышление и научить конкретным действиям.
Задача учителя – открыть дверь в культуру, то еать деятельностный подход сосредоточен на включении студентов в деятельность.

КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД

Школа Вербицкого.

Традиционная система – приобщить обучающихся к систематизированному опыту человечества.

Тут происходит отрыв теории от практики, что для постиндустриального общества не слишком хорошо.

Можно ли делая одно научиться другому? Так как же разрешить это противоречие?
Как перейти от учения к труду, когда мы имеем доступ только к учебным формам?

Контекстный подход хочет:

плавно перевести студента от учебной деятельности к профессиональной.

Но при этом нельзя сделать студента просто подмастерьем.

Две логики:

• 1) Логика предмета как консервированного знания из прошлого.
• 2) Логика будущей профессиональной деятельности.

Студент должен понимать ход событий в его обучении. Основная единица обучения – рассмотрение очередной проблемной ситуации.

Основные принципы контекстного обучения:

• 1) Совместная деятельность
• 2) Сочетание новых и старых технологий обучения
• 3) Методология контекстного обучения не отрицает других подходов.

Обучающие модели:

• 1) Семиотическая -- вербальные или письменные учебные тексты. Тут содержится теоретическая о конкретной области
• 2) Моделируемые ситуации будущей проф. деятельности.
• 3) Социальные обучщающие модели – это для умеия работы с другими людьми.

Таким образом, студент в самом начале находится в деятельностной позиции.

То есть:

Вербицкий предлагает помимо просто передачи знаний, добавить ещё две модели – развитие практической деятельности и социального развития. Связей.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Карл Роджерс – философ гуманистического подхода.

В этом участвовали куча студентов в Англии. Личностно ориентированный подход -0—применение на практикие идей гуманистической психологии.

Утверждают что надо развить стремления:

• 1) К самоактуализации
• 2) Преподаватель должен быть эмоционален.
• 3) Должен помогать преодолевать страх и быть эмпатом и передавать эти знания учащимся.

Якиманская. Возможность выбирать содержание и форму, подстраивать подход.

Для успешной подготовки препода:
1) Микропреподавание – Дрэгон, для развития эмпатии и искренности. Также Роджерс считает, что оценка сама по себе пугает и не даёт нормально учиться.

Критика подхода:

• 1) Не универсален
• 2) Ослабление роли учителя
• 3) Ослабление систематичности обучения
• 4) Опасность снижения академического уровня обучения в целом.

Таким образом, необходимо совмещать традиционный и гуманистический подход.

В России Якиманская, Бондаревская, Сериков – они развивают личностно-ориентированный подход. Бондаревская рассматривает процесс обучения как включение учащихся в культуру.

Главная цель – учет интересов личности конкретного учащегося, возможность обеспечения построения индивидуальной образовательной траектории.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Аксиология – это философское учение о ценностей личности и их изменении в процессе развития.

То есть дисциплина, которая занимается изучением ценностей.

Аксиологические принципы:

• 1) Равноправность подходов философов
• 2) Диалог между прошлым и будущем, традиционалистами и новаторами
• 3) Концептуальное равенство людей.

Чтобы принимать ценности – надо производить совместную деятельность. Деятельность бывает двух "типов":

• 1) Воспитание
• 2) Социализация

Подход к образованию с признанием ценности самого образования

Работа со студентами:

• Ценность образования должна быть у них, иначе они не захотят приобретать знания. (не ясно что тут подразумевалось))

Аксиологический подход. Ценности делятся:

• 1) Общечеловеческие (внеисторические)
• 2) Национальные
• 3) Социальных групп

Есть ценности, которые носят исторический характер, а есть те, что не теряют актуальности никогда.

Например, ценности марксизма в СССР носили, как оказалось, временный характер и, как минимум, временно исчезли.

Важно чтобы человек (студент) понимал истинно профессиональные ценности и те, что просто временно в силу тех или иных факторов господствуют в конкретном месте/времени.

СРЕДОВЫЙ ПОДХОД

Как всегда всё начиналось с кого-то:
Гильвеций, Дидро, Локк. Французское просвещение.

Иван Иванович Бицкой – хотел вывести улучшенную породу людей, через воспитание в учебных учреждениях.

В 20-е годы прошлого столетия в СССР влияние среды считалось крайне важно. Шацкий, Макаренко.

В 1918 Единая Трудовая Школа. Педагогический опыт 20 годов не совпадал со Сталинским периодом, где всё было более регламентировано (так сказать)).

В 60-е снова началось какое-то движение.
На рубеже 20 21 веков проблема влияние среды на личность снова актуализировалась.

Юрий Степанович Иммануилов – подчеркивает тесное взаимодействие среды с воспитательной системой.

Но на сегодняшний день до сих пор не сформировалось понятие средового подхода.

Здесь мысль –

создание среды главная цель педагога.

Локк – «Теория воспитания джентельмена» -- там он считает, что джентельмена нельзя вообще выпускать в среду, иначе сразу его испортят.

Мысль о закрытых учебных заведениях (для "элиты", и что останутся популярны).

Важный вопрос – насколько среда обучение насыщена событиями – как это влияет, как среда передаёт ценности студенту.