Лекция 3 -- Основные формы и методы организации учебного процесса. Педагогика

Лекция 3 Педагогика 2016. 7-12-2016

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Где-то с 13 века пошли в Европе универы – ну и высшее образование вместе с ними. С тех пор леции и семинары – основная форма проведения учебного порцесса.
Начнём с традиционных форм и методов проведения учебного процесса.

ЛЕКЦИЯ

-- это сама старая самая работающая до сих пор форма проведения. В России лекции поддерживал Ломоносов и учил, Что нужно практиковаться в риторике.
Недостатки:
1) Лекция убивает вкус к самостоятельным занятиям (якобы).

Три основных функции:

• 1) Образовательная
• 2) Воспитательная
• 3) Развивающая

Традиционная лекция:

• 1) Лекция-информация
• 2) Обзорная
• 3) Лекция-беседа
• 4) Лекция-паук (по аналогии с человеком-пауком -- иное название «дичь»)

• Части лекции:
• 1) Начало
• 2) Середина
• 3) Конец

Надо выражать свое отношение итонацией. Мимика, жесты и остальное.
Препод должен ещё в процессе лекции быть готов её завершить . Ну и вообще давать методические указания и т.д.
Один из приёмов – наводящий вопрос.

Пример компьютерной программы для генерирования докладов по педагогике:

<тема> := “Лекция”
Рассмотрим 1-ый вопрос: нужна ли нам вообще это самая  <тема>?

СЕМИНАР

Называется «рассадник» -- то есть препод должен как бы сеять знания в умах студентов.

Спецсеминар отличается тем, что там уже есть небольшая научная деятлеьность студентов по теме специализации.

Семинары довольно тесно связаны с лекциями.

КВАЗИПРОФЕССИНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цель переход от актуально-осуществляемой деятельности к профессиональной. То есть речь идёт просто о деятельности в условиях, приближенных к «боевым».
Надо отличать это от практики – на практике мы связаны с реальной работы, а квазипрофессиональная – это когда идёт имитация всего, например дело происходит не на производстве, а в стенах университета.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА

Реальная деятельность отличается от академической. Главное отличие это то, что во главу угла ставится достижения конкретной цели в конкретный сроки. Также в практической деятельности часто нет заранее известного ответа (например, в решебнике).

У работодателя обычно нет задачи сделать из вас хорошего специалиста – это надо учитывать на работе, не гоня коней по задачам, а вникая в процессы, то есть не просто решая задачи, но и повышая свой уровень знаний.

«НЕ всюду же студентов пошлёшь» (о практике для студентов).

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОД ПРОЕКТОВ

«Проект» с латинского значит «брошенный вперёд».

• 1) Получение знаний в условиях
• 2) Проект:

Проект – это 5 Пэ.
Тут всё завязано на практику – Дьюи говорил, что надо не набивать студента знаниями, а развивать иеющиеся у него склонности и задатки (особенно если таковые имеются).
Правда, в 60-е в США оказалось, что все стало заваливаться – наблюдалось снижение уровня знаний учащихся.

В России этот метод изучают с 19 века. Так Шацкий работал над этим методом начиная с 1905 года. Сам Шацкий подчеркивал, что в школьном деле он не мыслит единичных усилий, коллектив единомышленников должен осуществлять работу вместе.

В Советской Трудовой школе сразу после 1917 года интерес к методу проектов значительно возрос.
В современной школе в 20-е годы использование метода проектов привело к падению уровня образования. В качестве причины обычно ссылаются на то, что не было подходящих преподавателей (общее место – ведь хороших специалистов почти о всех областях жизни людей всегда не хватает)

Плюсы:

• 1) Самостоятельная деятельность (хотя у нас периодами заниматься проектами вынуждены родители, особенно в младших классах)
• 2) Всё остальное, что не имеет смысла и не существует без 1-ого пункта.

Минусом метода проектов оказывается то, что человек не получает универсальных знаний, а просто знает что-то по какой-то теме. Потому сейчас в США метод проектов используется с предварительным академическим обучением.

МЕТОД КЕЙСОВ (ДЕЛОВЫХ ИГР)

Тут речь идёт об использовании конкретных методов в конкретных ситуациях.
1924-1925 году это учили и СССР.

Кейсы формируют стереотипы и шаблоны поведения. Данные методы широко применяются в экономических и юридических ситуациях.

Кейсы хороши в областях, где на вопрос возможны многие варианты ответов.
Кейсы бывают:

• 1) Иллюстративные
• 2) Учебные – цель самостоятельно
• 3) Неструктурированные – где много ненужной информации.

МЕТОД ДИСКУССИИ

Дискссия это не спор (а что-то более организованное).

Форум – обсуждение с широкой группой людей.

Симпозиум – более организованная форма. Дебаты – они обычно заранее готовятся.
Судебное заседание – обсуждение в ходе судебного процесса.
У спорящего должно быть свое личное отношение к проблеме.