Лекция 3 педагогика - опять дедактика - ФКН ВГУ

12 апреля 2013 года – третья лекция по Психологии (Борис Анатольевич)

Сегодня мы продолжаем изучать дидактику. На следующей паре коллоквиум – вопросы с первого по 18-ый.
На первой паре – завершаем вопросы дедактики, а на второй - слушаем доклады (если таковые есть).
Требования при выставлении оценки типа зачёт/незачёт (требования должны быть вместе с вопросами. – их на до запросить по электронной почте)
На прошлой паре - мы выяснили , что в древности господствовали индивидуальные формы обучения – но затем оно становится групповым - наиболее распространённой – классно-урочная форма:
1) Основной единицей является урок
2) Урок имеют соответствующие структуру и типологию
3) В классе находятся дети примерно одного возраста и уровня знаний

Характеристика учебного процесса как целостной системы

Ребёнок не должен ощущать себя объектом педагогического воздействия.
Планирование процесса обучения:
1) Начинается с формулировки цели обучения (в общем смысле – формирование системы знаний, умений и навыков учащихся) – иногда

Иногда при формулировке целей используют другие категории , напр. цель бывает:
1) Развивающая
2) Обучающая
3) Воспитывающая
Но это слишком прямолинейный подход
Второй важный элемент –
2) Результат обучения – мера сформированности знаний, умений, навыков учащихся. – при этом разные системы по разному оценивают данные компоненты, так Дьюи – как практико-ориентированный педагого особенно выделяет навыки.
Понятно, что между целью и результатом должны быть некие инструменты. Которые позволяют решать задачи. – итак - третий пункт –
3) Методы обучения – отвечают на вопрос - как формировать - как решать задачу.
Через использование методов мы приходим к результатам обучения.

Следующая категория – без которой достичь результата представляется невозможным -
4) Средства обучения – любые инструменты, которые применяются при решении обучающей задачи – их немало, и сегодня (хотя, это возможно, неправильно) очень часто применяются технические средства обучения для решения образовательной задачи, хотя часто это вовсе не так.
Например – при использовании интерактивной доски.
Тем не менее – методы важнее средств, так как именно методы определяют «путь» ))
И последняя категория (из основных) –
5) Форма обучения.
В современной образовательной практике вы наблюдаем широкое применения и индивидуальных и групповых форм обучения.

Процесс обучения – при применении всего что выше носит признаки целостности и является весьма эффективным.

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

В нашей стране (по словам препа) концепция построена по Гербарту (германия) в основе которой – у нас – лежит классно-урочная форма обучения.
Иные концепции у нас практически не применяются (может оно и к лучшему)))
Какой должна быть дедактическая система сегодня?

В нашей стране пошли по пути модернизации классно-урочной формы обучения при помощи использования развивающих методов, причём - по задумке, эти методы должны были активизировать познавательную активность учащихся, а потому – увеличивать их стремление к самостоятельной подготовке.

Первым этап создания современной дидактической системы было формирование систем развивающего обучения, обычно называют трёх учёных (крупные советские учёные):
1) Л. В. Замков
2) Д.В. Эльконин
3) В.В. Давыдов

Создают наукоёмкие системы развивающего обучения.
Особенности этих систем:
1) они были направлены на обучение младших школьников – то есть решили усложнить обучение в начальной школе – сделав упор на теоретических знаниях – вместо практической ориентации – типа читать-писать.

В классическом варианте ориентируются на медленное усвоение материала. То есть предлагалось обучаться на высоком уровне сложности. НО постепенно они пришли к мысли, что далеко не каждый учёный может обучаться на таком уровне сложности – так как требуется определеннее психо-физическое развитие школьника.

В 80-е годы 20-ого века, приходит понимание необходимости гуманистического подхода – то есть главным начинают считать не учебный процесс, а , всё-таки, учащийся.

Здесь уже педагоги-практики начинают говорить о том, что не обходимо частично отказаться от авторитарного руководства детским коллективом.

Один из примеров - Валентин Шаталов – разработал методику «опорных сигналов», результатом был высокий уровень обученности (такой педагогический термин) детей. Ещё один учитель новатор – Шевченко – который преподавал историю по методике Шаталова – также создавая опорные конспекты.
Проблема истории -слабое запоминание дат и фактов.

Но нашему преподавателю всё это не понравилось. Почему ? А вот почему-
Типа - первая русская революция.
Учитель рассказывает -
Георгий Гапон организовывает демонстрацию рабочей – дабы пожаловаться царю, празднично одетые……а вот по системе Шаталова , якобы так:
Ставим в тетради точку – клеим туда изображение священника – а оттуда рисуем стрелочку вверх – к революции…и так далее. (кстати, на практике может сложнее).
То есть теряется некая «духовность».

В 90-е годы развалился СССР - и педагогика переживала не лучшие времена, но школа тем не менее выстояла - как одна из немногих структур – и снова остались верны классическому стандарту.

Результат преподавательской работы всегда есть – положительный или отрицательный.
За 20 лет через нашего препа прошли где-то 10000 – десять тысяч человек.
А у нормального человека круг общения - 100-150 человек. Вот так ))

Современная дидактическая система – ну совсем дидактическая система.
В начале 2000-х годов происходит восстановление дидактической системы – в классическом духе/стиле.
Сейчас ясно (кому-то ясно) что необходимо переходит на гуманистический стиль.

Другим важным вопросом дидактики является проблема неуспеваемости учащихся –
Суть этой проблемы – в несоответствиями с возможностями учащихся с одной стороны и требованием к этой системы с другой стороны.

Часто также встречается феномен «интеллектуальных троечников» - которые почему-то не уделяют внимание предмету, хотя могли бы учиться хорошо.

Наиболее часто неуспеваемость вызвана социальными причинами – так дело образования ребёнка – это дело не ребёнка – это дело родителей. Так дети из так называемых «неблагополучных семей» - довольно часто оказываются отстающими по предметам.

Очень часто представление родителей о воспитании относится к их мировоззрению ,а не к чему-то более-менее системному, кто-то за «гиперопеку», кто-то за карманные деньги и всё.

Воспитывать ребёнка всегда тяжело.

Другой причиной неуспеваемости является несоответствие мотивации учащегося и организации учебных занятий. Следствием является то, что обучение в данных условиях не имеет развивающего характера (или низкий развивающий характер обучения).

Ещё одна причина - педагогическая неграмотность некоторых учителей.

КОРРЕКЦИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Направления:
1) Социальная работа с учащимися
2) Дополнительная педагогическая поддержка учащегося и сопровождение
3) Усиление работы социальных служб.
4) Повышение мотивации к обучению у учащихся, стимулирование интеллектуальной деятельности на уроке
5) Создание положительного интеллектуального фона
6) Приобщение учащегося к мировым культурным ценностям и техническим достижениям

Один из основных вопросов педагогики –
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Актуальность этого вопроса определяется следующими обстоятельствами:
1) Цель образования – становление субъекта деятельности, а без самостоятельности - это уже не то
2) Качественного образования без самостоятельности невозможно.
В рамках традиционного подхода Гербарта - это решалось за счёт воспитания морально-сильной личности.
Наиболее эффективно решения этой проблемы можно достичь за счёт внедрения развивающих методов обучения ,которые подразумевают активизацию познавательной активности учащегося.

Наиболее часто самостоятельность развивают на основе контроля выполнения домашнего задания.